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因此,对学生有进行批评教育的权利,这把“尚方宝剑”的佩带者应是所有的教师,而不仅仅是中小学的班主任。其实,天下的教师是最无私的,他们时时希望自己的学生青处于蓝而胜于蓝。所以,我们应该有即使走出了校园而也希望能接受到老师随时的批评教育之心态。这是会让我们终生受益的。(梁萍)

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姜丽静、廖志强在《当代教育科学》2006年第20期《地方课程开发:误读与反思》一文中指出,当前地方课程的开发中存在不少误区,阻碍了我国基础教育新课程改革的顺利推进。误区一:只关注地方差异或特色性事物,而忽略地方实际状况及地方发展的真实需求。这样的做法容易将地方课程的现实开发引上一条为特色而特色,片面追求“标新立异”的道路,背离地方课程致力于当地人生存状态的优化和生活质量的提高的真正宗旨。误区二:过分重视地方课程门类的设置和地方教材的编写,而对地方课程开发的过程及实质缺乏全面的领会和把握。这样的做法一方面容易导致各级地方层层加设课程,另一方面极易引发在地方课程开发的旗号下大行权力与利益争夺的事实,背离地方课程开发的初衷,破坏正常的教育教学秩序。误区三:一些地方在确定课程后实行“统一制”,要求所有学校开设统一的地方课程,使用统一编制的教材。这种做法有其现实合理性,但并不就意味着“小一统”将成为我国地方课程发展的未来趋势。

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 六是责任追究到位。要求省中小学校舍安全工程领导小组和市、县人民政府加强对工程建设的检查监督,对工程实施情况组织督查评估,建立奖惩制度。建立校舍安全工程公示制度,实施方案、技术标准、工程进展、实施结果要面向社会全面公布,全过程接受社会监督。建立健全校舍安全工程质量与资金管理责任追究制度,对发生因学校危房倒塌和其他因防范不力造成安全事故导致师生伤亡的地区,依法追究当地政府及有关部门负责人的责任。对资金使用情况实行跟踪监督,对挤占、挪用、克扣、截留、套取工程专项资金、违规乱收费或减少本级政府投入以及疏于管理影响工程目标实现的,要依法追究相关负责人责任。

【主人公】潘琭璐,南宁二中应届毕业生,18岁入广西作协,美国波士顿大学传播学院2010秋季新生。同时收到密苏里大学、宾夕法尼亚州立大学、印第安纳伯明顿大学、俄亥俄大学的录取通知。

先说网络上的“炫富”。曾有北京“雅阁女”说:“月薪没3000都是下等人”;那个上海“烧钱男”则称:“穷人的世界真恶心”;自称为“千金小姐”的一女网民,在博客中炫耀财富,“没有几十亿别想约我”;一女孩手捧大把钞票在网上炫富,被称作是“90后炫富女”……网络上的这种炫富情绪的反应,犹如火星丢到了干草上,顷刻间燃起熊熊大火,激起网友铺天盖地的讨伐,他们表达对暴富者暴富手段普遍不光明的义愤,对富人缺少道德意识和社会责任意识的不满。

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从1993年起至今,笔者曾多次到印尼探亲、讲学或调研。笔者亲身经历了华文教育兴旺、衰落,基本了解其复苏、振兴情况,感慨良多。

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“把个人的成长融入到国家和社会的进步中,把个人的奋斗融入到国家和社会的发展中,在报效祖国的伟大实践中书写最有价值的人生,这是先进模范人物的共同特征,值得我们好好学习。”厦门市海沧区教育局局长吴伟平说,“从先进模范人物的事迹中,我更深刻地认识到把每一件平凡的事做好就是不平凡,只有把个人的价值无怨无悔地融入到国家的整体发展中,个人的生命才会显示出不平凡的价值。作为教育工作者,我将向模范人物学习,在努力办人民满意的教育中,不断升华个人的价值。”

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责任编辑:左文亮

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